03 在教學中代表多元觀點與身份的真實方式

自閉症學生的教學不僅需要考慮感官知覺，還需要注重學生在課程、教學材料和學習環境中對自我和他人觀點的認知。當學生能夠在學習材料中認同所展示的觀點和文化時，這會增強他們的認同感、肯定感和歸屬感。如果學生從未接觸到與他們相關的材料或參考資料，他們可能會感到被矮化，好像他們的觀點在學習環境中不那麼有效和被重視。同樣重要的是，學生需要接觸到其他人的觀點、身份、文化、歷史和世界觀。如果沒有接觸到其他觀點，學生可能會誤以為他們的經歷對每個人都是普遍的，或者他人的觀點不那麼有效或被重視。

具體建議：

納入多元身份的作者

為自閉症小學生選擇具有不同身份的作者，特別是透過圖畫書，能幫助他們接觸多樣化觀點。以下是一些例子：

性別多樣性：閱讀Jacqueline Woodson的《你開始的那一天》（The Day You Begin），探討感覺與眾不同的經驗，適合1-4年級。

種族多樣性：閱讀Matthew A. Cherry的《頭髮之愛》（Hair Love），慶祝非裔美國文化，適合K-2年級。

不同能力：閱讀Jenni Okeowo的《亨利的朋友》（A Friend for Henry），講述自閉症男孩交朋友的故事，適合K-2年級。

國籍多樣性：閱讀Yuyi Morales的《夢想家》（Dreamers），分享墨西哥移民經歷，適合3-5年級。

社會經濟背景：閱讀Matt de la Peña的《市場街的終點站》（Last Stop on Market Street），探討感恩和不同生活環境，適合K-3年級。

這些圖畫書適合自閉症學生，因其圖文並茂，語言簡單，教師可使用視覺支持如圖片卡片輔助理解。

認識貢獻者範圍

承認不同人、文化和歷史對知識的貢獻，適合用簡單的故事或視覺時間線呈現。例如：

介紹數字系統來自印度的貢獻，教師可使用圖表展示印度數學家的圖像。

講述埃及女性Meritaten作為第一位已知外科醫生的故事，適合用圖畫書如《誰是羅莎·帕克斯？》（Who Was Rosa Parks?）的風格。

提到第一位非裔美國女性飛行員Bessie Coleman，教師可製作簡單的英雄卡片，幫助自閉症學生記住。

這些活動需結構化，教師可提供視覺日程表，確保學生跟隨。

注意人與文化的描繪方式

確保學習材料中人與文化的呈現尊重且準確，特別適合用圖畫書。例如：

使用Kevin Noble Maillard的《炸麵包：一個美洲原住民家庭的故事》（Fry Bread: A Native American Family Story），由原住民作者創作，適合K-3年級。

閱讀Hena Khan的《金色圓頂與銀色燈籠：穆斯林的色彩書》（Golden Domes and Silver Lanterns: A Muslim Book of Colors），介紹伊斯蘭文化，適合K-3年級。

教師可使用視覺比較圖，幫助自閉症學生辨識準確與不準確的描繪。

挑戰刻板或有害的描繪

積極挑戰刻板或有害描繪，適合用簡單的角色扮演或討論。例如：

閱讀Anastasia Higginbotham的《不是我的想法：關於白人至上的書》（Not My Idea: A Book About Whiteness），討論種族刻板印象，適合3-5年級。

使用Michael Tyler的《你生活的皮膚》（The Skin You Live In），慶祝多樣性，適合K-2年級。

教師可設計結構化的小組活動，明確指導輪流分享，幫助自閉症學生參與。

尋求真實、複雜的描繪

尋找真實、複雜的描繪，適合用簡單的故事呈現。例如：

閱讀Varian Johnson的《帕克的遺產》（The Parker Inheritance），探討多樣化角色，適合4-6年級。

閱讀C.S. Lewis的《獅子、女巫和魔衣櫥》（The Lion, the Witch and the Wardrobe），適合3-5年級，需簡化討論。

教師可使用圖表幫助自閉症學生理解角色關係，確保故事不超過他們的認知負荷。

促進聆聽多元觀點

創造機會讓學生聆聽和討論不同觀點，適合用小組活動。例如：

閱讀Matt de la Peña的《市場街的終點站》，討論感恩和視角，適合K-3年級，教師可提供視覺提示卡。

使用Jacqueline Woodson的《你開始的那一天》，鼓勵分享感覺與眾不同的經驗，適合1-4年級。

教師可設定明確的輪流規則，使用計時器，幫助自閉症學生參與討論，並提供安靜空間供休息。